Análisis de sitios educativos: FLACSO

TP Nº 4

Análisis de Sitio educativo

I) Introducción

Teniendo en cuenta que la educación es un fenómeno complejo que permite a cada disciplina o campo realizar un recorte diferente, entendemos que un sitio puede ser considerado educativo o no dependiendo del enfoque o a la teoría del aprendizaje que se adopte. Es por ello que al iniciar la búsqueda de sitios educativos tratamos de abarcar distintas áreas que podrían ser consideradas educativas desde diferentes posturas, inclusive partiendo desde el sentido común, como por ejemplo: museos, sitios de enseñanza de idiomas, sitios institucionales de distintos niveles (primario, no graduadas, universitarios) y orientaciones educativas (educación activa, educación tradicional), páginas sin finalidad educativa explicitada, personajes de renombre en el ámbito académico educacional, organizaciones no gubernamentales, etc.

II) Preselección

En un primer momento del trabajo, realizamos una preselección de veintiún sitios que podrían llegar a ser educativos. Los mismos serán presentados a continuación:

1. Biblioteca del maestro: www.me.gov.ar/bnm.

2. Red de canales que presentan documentales: http://dsc.discovery.com/

3. Sitio que ofrece información teórica sobre corrientes educativas: http://educacion.idoneos.com/

4. Sitio educativo de la Fundación Telefónica: http://educared.org.ar/

5. Presenta diversos tipos de juegos virtuales que utilizan diversos recursos audiovisuales: http://juegosdeingenio.org/archivo/454

6. Recursos educativos para docentes de japonés: http://momiji.jpf.go.jp/kyozai/English/index.php Minna no Kyouzai Teaching Resourses (Copyright(C) 2002-2008 The Japan Foundation Japanese-Language Institute, Urawa.)

7. Sitio académico de google: http://scholar.google.com.ar/schhp?hl=es

8. Sitio oficial de la Alianza Francesa en Argentina: http://www.alianzafrancesa.org.ar/

9. Sitio institucional de una escuela con metodología Waldorf en Escobar: http://www.claradeasis.com.ar

10. Ministerio de Educaciòn de Ecuador -Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingue del Ecuador: http://www.dineib.edu.ec/

11. Portal educativo para la defensa del medio ambiente: http://www.ecoportal.com.ar/ Elio Brailovski

12. Canal del Ministerio Educación (link medioteca-espacio docente) http://www.encuentro.gov.ar/

13. Sitio que nucléa diversas escuelas graduadas de España: http://www.escuelasgraduadas.es/

14. Sitio oficial de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales: http://www.flacso.org.ar/educacion/

15. Sitio oficial del Museo Nacional de Bellas Artes: http://www.mnba.org.ar/

16. Boletín de Novedades Educativas: http://www.noveduc.com/b212.htm

17. Sitio que recibió en premio al mejor portal de formación docente http://www.nuevaalejandria.com/

18. Red académica electrónica del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales: http://www.raec.clacso.edu.ar/

19. Biblioteca de la Universidad Computense de Madrid: http://www.ucm.es/BUCM/

20. Sitio que explica el caso real al que hace referencia la película “Escritores de libertad”, la cual expone un tipo de práctica docente no tradicional: www.freedomwritersfoundation.org.

21. Es un entorno virtual que permite el contacto con otras personas y que a la vez suministra juegos de ingenio, memorísticos y analíticos, sin ser estos su objetivo central: www.facebook.com

III) Selección

Debido a que estamos por finalizar nuestros estudios de grado, hace tiempo venimos investigando sobre posibles instituciones donde continuar nuestra formación lo cual nos llevó a orientar nuestra búsqueda a sitios que ofrezcan información sobre postgrados (Facultad de Ciencias Sociales, Facultad de Filosofía y Letras – UBA, UNLP, FLACSO). Además, a la hora de seleccionar un sitio educativo nos guiamos por los siguientes criterios personales:

- Experiencias anteriores: debido a que ya analizamos el sitio que contiene la Colección de CD’s de Educ.ar, el cual provee de herramientas y recursos teóricos (contenidos), en esta selección nos propusimos analizar un sitio que se diferencie del anterior. Por otro lado, ya que el sitio Educ.ar depende del Ministerio de Educación queríamos basar nuestro trabajo en una entidad u organismo no oficial.

- Credibilidad del sitio: nos interesaba analizar el sitio de una institución suficientemente reconocida.

- Conocimientos previos: a partir de nuestra situación como estudiantes no docentes orientamos la elección hacia un campo que nos resulte más familiar, el académico.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el sitio que decidimos analizar fue el de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y para ello utilizamos la guía que se encuentra en el portal Educ.ar[1] y los Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo propuestos por Pere Marqués[2].

Los indicadores sugeridos en el documento del portal educativo del Ministerio de Educación son: Autoridad, Actualización, Navegabilidad, Organización, Selección de contenidos, Legibilidad y Adecuación al destinatario.

A) Autoridad

El sitio de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales en Argentina, que es el que analizaremos a continuación, cumple con el criterio de autoridad porque es una entidad educativa que goza de reconocimiento y prestigio en el ámbito académico, además se encuentra abalada por la UNESCO. Si uno desea interiorizarse sobre los fines que promueve esta organización puede encontrar la información necesaria en el link institucional. En dicho apartado se especifica quiénes son los responsables de la institución y los propósitos que promueve la misma: “investigación sobre estudios en ciencias sociales en colaboración con instituciones universitarias, entre otros”.

B) Actualización

Puede decirse que el sitio se encuentra actualizado debido a que, por un lado, las actividades académicas que se proponen corresponden al mes y al año en que se realizó la consulta (el acceso se encuentra en el link actividades). Por otro lado, en los enlaces publicaciones, investigación y biblioteca se observa una incorporación periódica de nuevos materiales.

C) Navegabilidad

El principio de navegabilidad se sostiene porque la página cuenta con una estructura inicial fija que no se modifica, permitiendo que el usuario tenga siempre a su disposición todas las opciones que la misma posee. El hiperlector[3] puede establecer relaciones libremente entre los enlaces internos sin perder de vista los ejes principales de la página (uno vertical y otro horizontal (ver anexo, imagen Nº 1). Además el sitio cuenta con un mapa de navegación que orienta al usuario durante la consulta (ver anexo, imagen nº 2).

Por otro lado, la mayoría de los enlaces que se encuentran en el sitio solo nos permiten navegar dentro de él (el único que no responde a esta lógica es el de Google). De esta manera, mas allá de que “los links que uno encuentra fueron creados de antemano (…) por desconocidos cuyas razones, perjuicios, motivaciones y credibilidad son casi imposibles de descifrar”[4], estarían siempre respaldados por la legitimidad que les provee dicha institución académica.

D) Organización

En coincidencia con lo propuesto por la guía de educ.ar, el sitio se encuentra ordenado lógicamente contando con herramientas de ordenación como índices, esquemas y títulos. Los mismos cumplen con la función didáctica que facilita la consulta y la exploración. En este sitio, el criterio de organización se encuentra vinculado con el de navegabilidad ya que se complementan mutuamente.

E) Selección de contenidos

El objetivo del sitio no es brindar contenidos temáticos sino ofrecer información sobre trabajos realizados por especialistas en el campo de las ciencias sociales (con ese objetivo ofrece servicios como redes de información, catálogo on-line en los links Investigación, Publicaciones, Biblioteca), además de orientar a los futuros postulantes de maestrías, postgrados sobre los cursos que ofrece la institución.

F) Legibilidad

Con respecto a la tipografía que se utiliza en el sitio, la distinción entre título, subtítulo y cuerpo textual es clara y permite realizar una lectura profunda o superficial según las necesidades del usuario. La utilización de íconos e imágenes es sobria e intenta mantener una estética acorde al público adulto al que se dirige y a la institución académica a la que representa.

G) Adecuación al destinatario

Como mencionamos anteriormente, el diseño de las páginas, la selección de los íconos, la información que facilita y la estructura general del sitio concuerda con los destinatarios a los que está dirigido (investigadores, docentes, universitarios, egresados, etc.) En otras palabras, el sitio no captaría la atención de niños, adolescentes o de un navegador casual. Además, se puede intuir que los diseñadores y responsables de la página saben que sus posibles destinatarios son lectores a los que les interesa “seleccionar, evaluar, poner en duda y juzgar en relación con sus fines, la información que encuentran”[5].

Tomando como referencia los criterios propuestos por Pere Marqués[6], el Sitio de FLACSO podría ser clasificado a partir de las funciones educativas que cumple como:

• un Entorno tutorizado de “teleformación” y Asesoramiento: Ya que cuenta con un Campus Virtual (FLACSO VIRTUAL) que permite el acceso a la formación de postgrado, brinda especializaciones, diplomaturas superiores y cursos o seminarios a través de una modalidad virtual. Los estudiantes que sigan esta modalidad deberán participar en discusiones y foros virtuales entre otras actividades como parte de su formación, además contarán con el asesoramiento de un profesor-tutor a lo largo de toda la cursada.
• Un Entorno de comunicación interpersonal: A través del campus de FLACSO VIRTUAL los alumnos pueden intercambiar información e iniciar debates entre sí y con docentes y especialistas.
• Un Centro de recursos institucionales: En coincidencia con lo expuesto por Pere Marqués, el sitio de FLACSO además de presentar a la institución, informar acerca de sus actividades y promocionar recientes publicaciones de diversos autores, actúa como centro de recursos de interés para las personas relacionadas directa o indirectamente con el mismo(redes de información, bases de datos). El acceso a los recursos (bibliografía, foros) se encuentra limitado a los miembros de la institución de manera parcial, ya que se permite la descarga parcial de documentos y bibliografía a personas que no forman parte de FLACSO.

Con respecto a la valoración de la calidad de los espacios web de interés educativo, el sitio de FLACSO cumple con los siguientes criterios:

· Facilidad de Uso: los enlaces y la estructura del sitio son claros por lo que se puede consultar materiales y buscar información de manera sencilla. Con respecto a la utilización del Campus Virtual al no poder acceder al mismo no podemos evaluar como se efectúan los aprendizajes.

Bibliografía consultada

• Burbules N., Callister A. (2001), Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Editorial Granica, España.
• Cómo evaluar sitios y recursos educativas de Internet, Guía disponible en el portal educativo Educ.ar S.E. (http://www.educ.ar/educar/index.html)
• http://www.flacso.org.ar/
• Marquès Graells, Pere (1999), Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo, UAB.
• Rodriguez Illera, José Luis (2004), El aprendizaje virtual. Enseñar y aprender en la era digital, Homo Sapiens Ediciones, Rosario.

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[1] Guía disponible en el Portal educativo Educ.ar S.E. [www.educ.ar] Textos: Valeria Bardi, Mónica Perazzo, Mónica Ruiz, Graciela Sosisky.

[2] MARQUÈS, Pere (1999). Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo, UAB.

[3] Burbules N., Callister A. (2001) Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Editorial Granica, España. Capítulo Nº 4

[4] Íbidem, p. 11.

[5] Íbidem, p. 10.

[6] MARQUÈS, Pere (1999). Criterios para la clasificación y evaluación de espacios web de interés educativo, UAB.

Videojuegos

Educación y nuevas tecnologías

Teniendo en cuenta que “los videojuegos, como otros medios y tecnologías incorporan contenidos y valores”, nos proponemos analizar y contrastar tres tipos de juegos de simulación (Under Ash, Mc Donald’s Videogame y Food Force). Tratando de exponer cuáles son las cuestiones controvertidas que surgen en cada caso. Tomando palabras de Gee, debido a que los ámbitos semióticos son inherentemente políticos habría que preguntarse qué valores, normas, objetivos o prácticas están ligadas al grupo de pertenencia asociado a cada tipo de videojuego (subcampo semiótico del campo semiótico de los videojuegos) (Gee:2004).

En Under Ash, más allá de que en los juegos de acción en primera persona se asuma una identidad por la cual no se cuestiona el matar a otros (criaturas, seres humanos, etc.), en el caso de este videojuego se están tratando problemáticas políticas y culturales “verídicas” y no escenarios virtuales o imaginarios. Es así que, en contextos donde escasea la información, el jugador puede asumir una postura ideológica discriminadora y xenófoba, que lo lleve a trasladarla a su vida cotidiana. Un claro ejemplo trasladado a nuestra realidad, se pone de manifiesto cuando muchos niños, a partir de un juego que circula en Internet, presentan rechazo por los inmigrantes de países limítrofes. En dicho juego, el objetivo principal es matar al enemigo (Bolivianos o Paraguayos). Debido a la situación de multiculturalidad existente en el país, este tipo de videojuego puede actuar como disparador de hechos de violencia o discriminación. A la hora de pensar en un posible cambio de roles, donde el antiguo enemigo esa ahora el protagonista, no creemos que el jugador logre vivencia el sentimiento de ser discriminado, solo se preocupara por cumplir el propósito del juego.

En el caso de Mc. Donald’s Videogame, lo que se propone es una parodia en la que el personaje debe adquirir los conocimientos básicos para poder sostener el desarrollo de la multinacional. A partir de una lógica de mercado, incluso sería legítima la manipulación de alimentos, aún poniendo en peligro la salud de la población, en pos de un beneficio económico. Además, la censura de prensa parecería un medio apropiado para garantizar dicho fin. Otro de los valores que se intenta discutir, es el sentimiento de superioridad de la cultura occidental. La lógica de este juego es cuestionar a la empresa siendo integrante de la misma. En los últimos años, salieron al mercado dos películas que tratan de concienciar a los consumidores sobre esta problemática. Una de ellas es la película Fast Food Nation, la cual esta tiene como objetivo denunciar las prácticas que las grandes empresas de comida rápida desarrollan con distintos animales. La otra, se llama Super Size Me y documenta los efectos que puede producir el consumo prolongado y diario de los alimentos que esta multinacional comercializa.

En el último videojuego, Food Force, los valores que pretende transferir parecen correctos y esperados, pero al ser transmitidos como un juego, puede que nunca llegue a percibirse la magnitud real de la situación. En este caso, al igual que en el juego de la guerra, los personajes se convierten en categorías virtuales y no permiten entender la complejidad que aborda dicha temática. Para que este videojuego no se transforme en algo banal, vaciándose de contenido una temática tan delicada, es fundamental la contención del entorno, otorgándole las herramientas para que el actor pueda procesar la información. Un ejemplo que puede corre la misma suerte es el programa “Un sol para los chicos”. Para que este realmente cumpla con su función, tanto sus protagonistas como el público que se acerca o llama por teléfono para donar dinero, deberían tener presente que el tema que se está tocando llena de esperanzas a un montón de niños que no lo ven como un juego, sino como la posible mejora de su realidad cotidiana, en contextos no muy felices.

Hasta aquí, hemos problematizado tres propuestas diferentes de videojuegos. Para concluir, retomando la problemática de la propuesta de Gee, nos gustaría preguntar si estos videojuegos contribuyen al aprendizaje o son una pérdida de tiempo. Para responder a este interrogante y siguiendo con la perspectiva del autor, consideraremos que estos videojuegos no serán una pérdida de tiempo, cuando estén destinados a resolver situaciones de manera crítica y activa, es decir que “El juego lo anima a ser la clase de persona capaz de solucionar problemas que, en lugar de realizar las soluciones a los problemas con los que se encuentre, se muestre abierto a renunciar a las cosas que ha dominado en el pasado y a descubrir nuevas formas de solucionar nuevos problemas en situaciones nuevas”. (Gee,2004:55)

Colección educ.ar - Hablemos de SIDA en la escuela

Hablemos de SIDA en la escuela

Presentación: se exponen diversos recursos para abordar el tema:

§ Dónde: en el aula o en el colegio.

§ Con quiénes: entre colegas, alumnos, padres o directivo.

§ Cómo: a partir de dicha temática o abordándola como tema transversal

Objetivos: se presentan de manera explícita. Los objetivos centrales que se exponen son la prevención y la no discriminación.

Uso de los materiales: deben ser mediados por los docentes o alumnos. Salvo el caso del dibujo animado que puede ser utilizado por los niños exclusivamente.

Pantalla principal: Se divide en cuatro íconos: Preventoons, Actividades y enlaces recomendados, Marco teórico y Accedé al dibujo animado.

Preventoos: este apartado fue elaborados por la Fundación Huésped y por La Pintado Producciones.

§ Introducción del tema: se puede deducir claramente a quiénes está destinado esta sección, que son los directivos o docente. Es un video, en principio, de tres docentes que discuten si hay que tratar el tema o no en la escuela primaria. Las dos que manifiestan interés en presentarlo, en primera instancia, no tienen apoyo de los directivos. Una amiga de una de ellas sugiere el uso de un CD de la Fundación Huésped, el cual debe ser mediado por los docentes ante la posibilidad de preguntas que surgen por parte de los niños. La docente le presenta la propuesta a la directora y le explica la importancia de tratar el tema en la escuela primaria porque muchos alumnos no llegan a cursar la escuela secundaria. La directora aprueba la idea y se reúnen todos los docentes para instruirse sobre el tratamiento del tema.

§ Dibujo animado para los alumnos: Se presenta un dibujo destinado, principalmente, para niños (esto se deduce por el tipo de lenguaje que emplean). Los protagonistas son tres niños que escuchan el tema por televisión y lo toman como un juego. En el desarrollo del dibujo, lo presentan en relación a ciertas temáticas de interés de los niños, por ejemplo: fútbol. Además utiliza el recurso de las canciones para hablar sobre el tema de la amistad, contagio y la prevención. Cuando termina el juego, entra la madre de uno de los niños y les explica algunos aspectos que los niños no podían comprender.

§ Sugerencias de trabajo con el dibujo animado: Se vuelve a mostrar un video que retoma la reunión en la sala de profesores, en ella se plantean las posibles preguntas que creen que les harán los chicos. Se expone claramente la necesidad de responder en relación a la edad de los niños y al tipo de escuela en la que se está tratando el tema.

Actividades y enlaces recomendados: Se presentan diversos sitios que pueden ampliar el desarrollo del tema. Se recalca la importancia de modificar las recomendaciones según el criterio y el contexto en el que trabaje el docente. Aparecen divisiones por edades para el tratamiento de la temática.

Marco teórico: El entonces Ministro de Educación escribe una carta que expone las características y responsabilidades del rol docente. Incluyen explicaciones de especialistas para abordar el tema.

Accedé al dibujo animada: Este es un link para entrar directamente al dibujo animado. Se entiende que esta pensado para el uso directo en el aula.

Biografía tecnológica

Biografía Tecnológica

Pensando en los primeros contactos con la tecnología: en 1985, a partir de una ecografía que le realizaron a mi mamá, los médicos observaron que no me movía y procedieron a realizarle una cesárea. Luego del parto, me llevaron a una incubadora.

En los primeros años recuerdo que escuchaba en el tocadiscos algunos cuentos infantiles, luego se sucedieron por casetes. No pasaron muchos años para que llegue el primer CD, pero si tuve que esperar para el DVD y el MP3.

Como otros momentos de esparcimiento en mi hogar, recuerdo cuando me regalaron el Family Game. Años después comprendí que en realidad mi papa se lo había autoregalado, ya que él estaba más contento que mi hermana y yo con el aparato.

Luego ya por el 95´, una amiga de mi mamá me regaló un “Tamagotchi”, que era un jueguito del tamaño de un alfajor al que había que alimentar y cuidar para que no se muera.

Otro momento en que la tecnología superó lo que yo podía imaginar fue cuando mi padre se compró un fax para su negocio. Aún hoy me sigue llamando la atención, más allá de que su mecanismo no tenga comparación con muchas tecnologías actuales. Ni hablar del teléfono inalámbrico, ya no tenía que enroscarme con el cable para hablar con mis amigas sin que mis padres me escuchen.

En relación a la computadora, los primeros contactos fueron en la escuela. Luego llegó a mi casa y no puedo separar mi adolescencia de las charlas en Icq con mis amigos.

En la actualidad se podría decir que sufro una dependencia tecnológica al celular, al correo electrónico, a la TV, entre otros.

Saludo inicial

¡Les doy la bienvenida a mi blog!